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Nach der Theorie des „negativen” Wissens von Fritz Oser kommt dem Lernen durch Fehler eine zentrale Bedeutung für die Kompetenzentwicklung zu. Im Rahmen des in Deutschland dominierenden kleinschrittig fragend-entwickelnden Unterrichtsverfahrens im Fach Mathematik scheint ein produktiver Umgang mit Fehlern jedoch nicht die Regel zu sein. Es stellt sich also die Frage nach Vorstellungen von Mathematiklehrkräften zum Umgang mit Fehlern als einem möglichen Bedingungsfaktor für fehlerbezogenes Unterrichtshandeln. In diesem Beitrag werden empirische Studien über situationsbezogene und situationsübergreifende Einschätzungen von Mathematiklehrkräften zum Umgang mit Fehlern vorgestellt. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die erhobenen Überzeugungen bedeutsame Komponenten des professionellen Wissens von Lehrkräften sind. Insbesondere lassen sich die Ergebnisse plausibel in den Forschungsstand zu professionellem Lehrerwissen einordnen.
Journal für Mathematik-Didaktik – Springer Journals
Published: Dec 20, 2013
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