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Geschlechteralltag im Mathematikunterricht - und Wege zu seiner Veränderung
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Mathematical knowledge: Its growth through teaching
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Dokumentation der Erhebungs- und Auswertungsinstrumente zur schweizerisch-deutschen Videostudie „Unterrichtsqualität, Lernverhalten und mathematisches Verständnis“
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The Power of Video Studies in Investigating Teaching andLearning in the Classroom
H. N. Jahnke (2010)
Beiträge zur Mathematikdidaktik. Vorträge auf der 44. Tagung für Didaktik der Mathematik, 8.–12.3.2010 in München
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The Pythagoras study
G. Krummheuer, M. Fetzer (2005)
Der Alltag im Mathematikunterricht. Beobachten. Verstehen. Gestalten
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Wann ist ein Beweis ein Beweis ?
E. Brunner (2014)
Mathematisches Argumentieren, Begründen und Beweisen: Grundlagen, Befunde und Konzepte
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A brief overview of proof , explanation , exploration and modelling
Grundkompetenzen für die Mathematik. Nationale Bildungsstandards. Frei gegeben von der EDK Plenarversammlung am 16
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Bildungsstandards der Kultursministerkonferenz. Erläuterungen zur Konzeption und Entwicklung
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Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context
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Kinder als Lernende. Partizipationsspielräume und -profile im Klassenzimmer
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Kommunikationsmuster im Mathematikunterricht . Eine Analyse am Beispiel der Handlungsverengung durch Antworterwartungen
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Die innenwelt der mathematik : zur kultur und praxis einer beweisenden disziplin
K. Reusser, C. Pauli (2011)
Didaktische Kommunikation und Bildungswirkungen im problemorientierten Mathematikunterricht
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Schülerprobleme beim Lösen von geometrischen Beweisaufgaben – eine Interventions - studie
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Mathematikunterricht im Spannungsfeld von Evolution und Evaluation
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Entwicklung mathematischer Themen und Normen im Unterricht
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Mensch und Mathematik. Eine Einführung in didaktisches Denken und Handeln
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PISA 2012. Fortschritte und Herausforderungen in Deutschland
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Theorems that admit exceptions, including a remark on ToulminZDM, 40
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Wann fängt das Beweisen an ? Jedenfalls , ehe es einen Namen hat . Zum Image einer fundamentalen Tätigkeit
Eckhard Klieme, Gundel Schümer, S. Knoll (2001)
Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I: "Aufgabenkultur" und Unterrichtsgestaltung
M. Fetzer (2011)
Wie argumentieren Grundschulkinder im Mathemathematikunterricht? Eine argumentationstheoretische PerspektiveJournal für Mathematik-Didaktik, 32
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Mathematikdidaktik – Theorie und Praxis. Festschrift für Heinrich Winter
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Experimentelles Denken. Theoretische und empirische Konkretisierung einer mathematischen Kompetenz.
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Mitmachen oder zuhören? Mündliche Schülerinnen- und Schülerbeteiligung im Mathematikunterricht, 35
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Verstehen und Verständigung – Arbeiten zur interpretativen Unterrichtsforschung
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Operative proof in elementary mathematics
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Entdecken und Begründen im Mathematikunterricht: von der Abduktion zum Argument
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Zur Genese des Beweisens. Beiträge zur Mathematikdidaktik. Vorträge auf der 44
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Zwischen Grundlagenwissen und Anwendungsbezug : Mathematische Kompetenz im internationalen Vergleich
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Mathematikdidaktik -Theorie und Praxis
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THE SITUATIVITY OF KNOWING, LEARNING, AND RESEARCHAmerican Psychologist, 53
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Statistical power analysis for the behavioural sciences
Begründen, Argumentieren und Beweisen sind unbestrittenermassen zentrale mathematische Aktivitäten, die sich im Unterricht in einem diskursiven Rahmen abspielen und deshalb einen fachlichen Austausch in einem Gespräch erforderlich machen. Verschiedene Beweistypen weisen ein je unterschiedliches Potenzial für die Partizipation der Schülerinnen und Schüler an diesem Fachgespräch auf. Es stellt sich jedoch die Frage, ob dieses Potenzial auch tatsächlich genutzt wird. Der vorliegende Beitrag untersucht in 32 Klassen der Sekundarstufe I anhand einer bestimmten innermathematischen Beweis- und Begründungsaufgabe, welche Beweistypen konkret auftreten und in welchem Kommunikationsmuster sie bearbeitet werden. Die Ergebnisse zeigen, dass bezüglich der Bearbeitung eine große Vielfalt besteht und die unterschiedlichen Beweistypen im Unterrichtsgespräch durchaus unterschiedlich akzentuiert bearbeitet werden, dass aber dennoch Potenzial im Hinblick auf eine stärkere Verbindung zwischen Kommunikationsmuster und Beweistyp besteht. Deshalb werden am Schluss des Beitrags auch entsprechende Implikationen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung formuliert.
Journal für Mathematik-Didaktik – Springer Journals
Published: Oct 9, 2014
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