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D Lind (2002)
Beiträge zum Mathematikunterricht 2002
R Pekrun, R Götz, R Hofe, W Blum, S Jullien, A Zirngibl, M Kleine, S Wartha, A Jordan (2004)
Bildungsqualität von Schule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerforderung als Strategien der Qualitätsentwicklung
(2004)
Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in Deutschland — Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000
RH Lehmann, U Vieluf, R Nikolova, S Ivanow (2006)
LAU 13 — Kap. 3 Mathematische Grundbildung und voruniversitäre Mathematik am Ende der Sekundarstufe II
D Lind (2003)
Mathematik zwischen Fachorientierung und Empirie — Festschrift für Norbert Knoche
J Rost (1977)
IPN-Arbeitsberichte 26
G Mietzel, H Willenberg (1999)
Hamburger Schulleistungstest für vierte und fünfte Klassen-HST 4/5
R H Lehmann, R Peek, R Gänsfuß, V Husfeldt (2002)
Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung — Klassenstufe 9
M. Prenzel, J. Baumert, W. Blum, R. Lehmann, D. Leutner, M. Neubrand, Reinhard Pekrun, J. Rost, Ulrich Schiefele, PISA-Konsortium Deutschland (2005)
PISA 2003 : der zweite Vergleich der Länder in Deutschland : was wissen und können Jugendliche?
S Zeitung (2005)
Bremens Gymnasiasten hinken ein Jahr hinterher
RH Lehmann, R Peek, R Gänsfuß (1997)
LAU 5 -Aspekte der Lernausgangslage und Lernentwicklung
R H Lehmann, S Seeber (2004)
Bericht für Renaissance Learning Inc
RH Lehmann, S Hunger, S Ivanov, R Gänsfuß, E Hoffmann (2004)
Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung — Klassenstufe 11 — Ergebnisse einer längsschnittlichen Untersuchung in Hamburg
Reinhard Pekrun, T. Götz, Rudolf Hofe, W. Blum, S. Jullien, A. Zirngibl, Michael Kleine, Sebastian Wartha, A. Jordan (2004)
Emotionen und Leistung im Fach Mathematik : Ziele und erste Befunde aus dem „Projekt zur Analyse der Leistungsentwicklung in Mathematik“ (PALMA)
I Hosenfeld (2000)
Manuskript zum Vortrag auf der 59. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) Bremen
J. Baumert (2006)
Was wissen wir über die Entwicklung von Schulleistungen, 58
K A Heller, C Perleth (2000)
Klassen, Revision
Mareike Kunter, Gundel Schümer, C. Artelt, J. Baumert, Eckhard Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, Ulrich Schiefele, W. Schneider, Petra Stanat, Klaus-Jürgen Tilmann, M. Weiss (2002)
PISA 2000 : Dokumentation der Erhebungsinstrumente
J. Baumert, R. Lehmann, M. Lehrke, B. Schmitz, M. Clausen, Ingmar Hosenfeld, O. Köller, Johanna Neubrand (1997)
TIMSS - Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich: Deskriptive Befunde
T Ehmke (2005)
PISA-E 2003 — Der LändervergleichIPN Blätter, 22
RH Lehmann, R Gänsfuß, R Peek (1999)
Aspekte der Lernausgangslage und Lernentwicklung von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen — Klassenstufe 7 — Bericht über die Untersuchung im September 1998
E. Cohors-Fresenborg, Johann Sjuts, N. Sommer (2004)
Komplexität von Denkvorgängen und Formalisierung von Wissen
O. Köller, J. Baumert (2002)
Entwicklung schulischer Leistungen
O Köller, J Baumert (2002)
Entwicklungspsychologie
J. Baumert (1997)
TIMSS : Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich
Wöß, L mann (2005)
Ursachenkomplexe der PISA-Ergebnisse: Untersuchungen auf Basis inter nationaler Mikrodaten
Reinhard Pekrun, Rudolf Hofe, W. Blum, T. Götz, Sebastian Wartha, Anne Frenzel, S. Jullien (2006)
Projekt zur Analyse der Leistungsentwicklung in Mathematik (PALMA) : Entwicklungsverläufe, Schülervoraussetzungen und Kontextbedingungen von Mathematikleistungen in der Sekundarstufe I
J. Baumert, W. Bos, R. Watermann (1998)
TIMSS/III: Schülerleistungen in Mathematik und den Naturwissenschaften am Ende der Sekundarstufe II im internationalen Vergleich: Zusammenfassung deskriptiver Ergebnisse
(2004)
Lernen fur die Welt von morgen — Erste Ergebnisse von PISA 2003
W Blum, B Wiegand (1998)
TIMSS und der Mathematikunterricht — Informationen, Analysen, Konsequenzen
In Darstellungen von Ergebnissen der PISA-Studie wird häufig beim Vergleich verschiedener Untersuchungsgruppen eine Beziehung zwischen Punktdifferenz und Schulzeit hergestellt, die dieser Punktdifferenz als Äquivalent entsprechen würde. Diese Zuordnung mag als erhellende Metapher gemeint sein, die auf die Relevanz derartiger Differenzen aufmerksam machen möchte. In Analysen der Autoren des deutschen PISA-Konsortiums, wie auch in Stellungnahmen in Sekundärliteratur und Presse, scheint diese Übertragung aber häufig wörtlich gemeint bzw. verstanden zu werden. Eine genauere Untersuchung dieser Zuordnung Punktdifferenz — Schulzeit zeigt die Bandbreite auf, die in Studien zu beobachten ist, und benennt Rahmenbedingungen, die bei der Betrachtung dieser Zuordnung zu beachten sind.
Journal für Mathematik-Didaktik – Springer Journals
Published: Dec 20, 2013
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