Access the full text.
Sign up today, get DeepDyve free for 14 days.
(2008)
Jazyková identita enklávnej a diasporálnej slovenčiny a preventívna lingvistika
(2008)
Ako ďalej? – jazykový stav v našich národnostných školách
(1989)
Nadišiel čas, kvitnú Tulipány (Cesty Hrivnákovej
(2002)
Školské práva národnostných menšín v minulých desaťročiach
(2002)
Možnosti formovania identity v menšinovom školstve v XXI . storočí
(2016)
Vznik a vývoj slovenského národnostného školstva
(2012)
Miesto slovenčiny na školách s vyučovacím jazykom slovenským v Rumunsku
(1997)
Oneskorená prvotina
(1996)
Súčasný stav škôl s vyučovacím jazykom slovenským v Rumunsku
(1998)
Keď prestaneme byť deťmi , umierame . In Pohľadaj korene svoje .
(1986)
Čaba: Čabianska organizácia Slovákov
(2005)
Zo skúseností vyučovania slovenského jazyka a literatúry na školách s vyučovacím jazykom slovenským
(2003)
Niekoľko myšlienok k pripravovanej školskej koncepcii Celoštátnej slovenskej samosprávy
(1996)
Súčasný stav škôl s vyučovacím jazykom slovenským
(2013)
Hľadanie dolnozemskej identity v novele Chlapci zo Slepej ulice
(2003)
Jedno z možných riešení . . . Model výučby slovenského jazyka od materskej školy po dospelosť v békeščabianskej slovenskej škole
(1981)
O slovenských školách v našej vlasti v minulosti a dnes
(2000)
Slovenská literatúra v Juhoslávii po roku 1945
(2002)
Slovenská jazyková výchova v národnostných školách Maďarska
(2013)
Literárna tvorba Slovákov z Dolnej zeme. Šaľa: A-klub
(1996)
Pastierik. Nadlak: Vydavateľstvo Kultúrnej a vedeckej spoločnosti Ivana Krasku
(1989)
Nadišiel čas , kvitnú Tulipány ( Cesty Hrivnákovej prózy )
(2005)
Podiel slovenskej menšinovej školy na udržiavaní národného povedomia slovenskej menšiny v Nadlaku
(2013)
Literárna tvorba Slovákov z Dolnej zeme
AbstractAn integral part of the Slovak cultural context is also Lowland Slovak literature, which includes certain areas of Hungary, Romania and Serbia. The paper outlines the partial development of Slovak youth literature in these regions. It gradually characterizes the most important aspects of diachrony of this segment of writing (in a certain chronotope that is bound to selected prototexts). Based on objective-subjective interpretations of three emblematic works of this context, it highlights - as a certain typology - not only the general / universal, but also the specific / particular (that is particularly relevant to the context) in intra- and intercultural relations. It accentuates the literary tradition, which is still a useful source of realistic short stories and novels for child percipients in these diasporas. It also traditionally and innovatively points out the typical features of teaching in individual national-minority schools in the mentioned countries. Methodologically (but also practically) it is, of course, based, on thematic, motif related, etc. aspects of the analyzed (selected) works and their possible reflection in school education and learning environment. Finally, the use of language / features / motifs / aspects / procedures is concretized in specific conditions outside the physical boundaries of the homeland as a kind of perspective on the correlation of the difficult process of cultural education itself.
Journal of Language and Cultural Education – de Gruyter
Published: Dec 1, 2019
Read and print from thousands of top scholarly journals.
Already have an account? Log in
Bookmark this article. You can see your Bookmarks on your DeepDyve Library.
To save an article, log in first, or sign up for a DeepDyve account if you don’t already have one.
Copy and paste the desired citation format or use the link below to download a file formatted for EndNote
Access the full text.
Sign up today, get DeepDyve free for 14 days.
All DeepDyve websites use cookies to improve your online experience. They were placed on your computer when you launched this website. You can change your cookie settings through your browser.